lunes, 29 de mayo de 2017

OBSERVACIÓN DE UNA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA: RESPUESTA 2

La sesión transcurre en un centro público de la localidad Murciana de San Javier en el gimnasio de un instituto. Se trata de una clase de 2º de la ESO, donde los 24 alumnos de clase tienen 13/14 años. Podemos observar que en esta clase predomina la inmigración.

En cuanto a objetivos y contenidos podemos diferenciar:

- Conceptuales (Conceptos): El profesor explica que la sesión tratará de acrosport y da a conocer este deporte. Además, explica los roles del alumno (portores, ayudas…).

- Procedimentales (Ejecución): Los alumnos deberán practicar diferentes formas o figuras para más tarde crear una coreografía.

- Actitudinales (Valores y actitudes): Priman elementos como la seguridad, la cooperación, el esfuerzo y la socialización.

En términos de aspectos didácticos en la intervención del docente, se contempla conceptos tales como estilo de enseñanza, que no entra en valoración del análisis y la técnica de enseñanza. En relación a la técnica de enseñanza empleada en las 5 tareas, que conformaron la sesión, podemos observar que se utilizó mayoritariamente, la instrucción directa.

En la tarea 1 que consistió en el calentamiento llevado a cabo por unos alumnos, se empleó como técnica, la instrucción directa ejercida por los alumnos, responsables de guiar el calentamiento ya que ellos indicaban los ejercicios. El estilo de dicha técnica, es conocido por micro enseñanza.

En la tarea 2, se practicó ejercicios de bloqueo que consistieron en contraer voluntariamente partes específicas del cuerpo. En esta parte, de nuevo, se recurre como técnica de enseñanza, la instrucción directa ejercida ya en este caso por el profesor. El estilo de la técnica, en este caso de la tarea, fue mando directo.

Desde un punto de vista procedimental de la tarea 3, consistió en crear una figura básica utilizando habilidades gimnásticas, a partir de la cual, creaban otras figuras más complejas. A diferencia de las anteriores tareas, en este caso, como técnica de enseñanza, se utilizó la indagación. Eran los propios alumnos los que tenían que averiguar cómo debían colocar ciertas partes de su cuerpo para formar la figura deseada. El estilo que más se ajusta a la indagación, fue de tipo creativo.

Como variante de la anterior, la tarea 4 consistía en la creación de figuras apoyándose en el material gráfico repartido, que representaba diferentes representaciones. En este caso se dio una instrucción directa y un estilo propio de asignación de tareas.

Por último, en la tarea 5 a lo que ataña a la parte de relajación/masajes, se dio instrucción directa guiada por el profesor. El estilo consistió en asignación de tareas.

En cuanto a la estrategia en la práctica empleada, la totalidad de la sesión de acrosport, las tareas se desarrollaron desde un punto de vista global, porque realizaron las tareas conjuntamente y no parcelando las ejecuciones en partes diferenciadas.

En relación al análisis de las tareas, cabe reseñar que el nivel de dificultad estuvieron en su mayor parte adaptadas al nivel de competencia de los alumnos, ya que se le otorgó la potestad de elegir la que más se ajustara a su nivel e intereses dando lugar mayor compromiso y motivación en las tareas. De carácter general, la motivación ha sido buena a pesar de algunas conductas disruptivas de algunos alumnos, no interfiriendo notoriamente en la dinámica de la clase. En concordancia con lo anterior, observamos que la individualización se dio puesto que el profesor supervisaba en momentos puntuales a cada grupo con la finalidad de dar consignas o rectificaciones acerca de la ejecución. Por ejemplo en término de seguridad, indicaban a los alumnos con mayor peso colocarse en posiciones más bajas frente aquellos alumnos más ligeros en posicionarse más arriba.

En el análisis de la información inicial, desde un punto de vista cualitativo fue buena por las siguientes razones:

1.  La estructuración:
Fue correcta parcialmente, ya que se citaron los objetivos y los contenidos que se iban a trabajar en la sesión, pero en cuanto a la gestión organizativa, se anticipó en darla, perdiendo el control del grupo.

2.  Adecuación:

Utilizó un lenguaje adaptado a los alumnos.

3.  Validez:

Fue válido porque cumplían los requisitos de ser información breve, precisa, tipo de lenguaje y colocación del grupo con respecto al profesor. Consiguió por tanto que la información llegara correctamente a los alumnos.

4.  Presentación:

Utilizó el canal auditivo y visual correctamente, que ayudaba a la comprensión de las tareas. (Hoja de figuras) e incluso se tomó la molestia de realizar demostraciones.

Con respecto a la  valoración cuantitativa de la información, se ajustó a los requerimientos de la tarea. No se quedó corto ni tampoco saturó, tanto en la parte inicial, principal y final.

La posición del profesor, al comienzo de la sesión fue correcta, pero a medida que avanzaba la clase no fue del todo buena. Al inicio consiguió de sus alumnos formar un semicírculo manteniendo una adecuado contacto visual Al término de la sesión la posición inicial de semicírculo pasó a ser cerrada en círculo, provocando dispersión en el grupo y hasta incluso impidiéndole ver las conductas disruptivas de dos alumnos pegándose.

En el apartado del feedback docente, el predominante en su uso fue el de tipo grupal, pero se dieron la mayoría a lo largo de la sesión. El feedback masivo sólo se dio al término de la sesión con una clara orientación a la reflexión y con vista puesta a la siguiente sesión, el montaje de coreografía. En relación al feedback de tipo individual específico fueron consignas en relación a aspectos concretos o técnicos de determinadas tareas como por ejemplo “contrae el abdomen” y se dio sobre todo, en la parte principal. Al igual que el anterior, el feedback individual no específico, se manifestó en la parte principal. Como hemos dicho anteriormente, el feedback grupal es el que más se ha utilizado durante la sesión ya que el profesor acudía a cada grupo para dar su valoración de la realización de las diferentes tareas.

La intención del feedback utilizado fue predominantemente de tipo prescriptivo como podemos observar en los siguientes ejemplos: “Apóyate”, “baja el culo”, “contrae aquí”, “más arriba”.

Aunque también se utiliza otros tipos de feedback  como el explicativo (“si no estiras…te lesionarás”), evaluativo (“bien hecho”), interrogativo (“¿qué estiraba ahí?”) y afectivo (“muy buena esa”) Sobre el feedback de tipo descriptivo hizo un uso escaso o nulo durante la sesión.

El profesor empleó desplazamientos correctos, atendiendo más a los grupos que más lo requerían (grupos de los chicos).

Con respecto a las alternativas sobre la intervención didáctica, observamos que el profesor permitió las conductas disruptivas únicamente llamando la atención a los alumnos con mal comportamiento (Modelo de modificación de conducta). Al no tomar medidas más serias, los alumnos continuaban jugando y peleándose. El profesor podría haberlos castigado separándolos del grupo (Modelo de modificación de conducta) o incluso otorgar responsabilidades al alumno (Modelo de dinámicas de grupo) para así ver que no es fácil estar delante de toda una clase. También recomendamos que, al finalizar la clase (para no avergonzar a los alumnos) el profesor cite a los dos alumnos con objeto de conocer las razones de las conductas disruptivas dadas en clase (Modelo de desarrollo personal y social).

En el apartado del análisis de la organización, la estructuración del grupo fue masiva en la parte inicial (calentamiento y bloqueo) y en la parte final (masaje y reflexión final). Al contrario de las anteriores, en la parte principal se organizaron por subgrupos (6-7 personas). El profesor dejó libremente a los alumnos a que eligieran el criterio de agrupación. Esto provocó que se juntaran grupos homogéneos, por sexo. No delegó el rol de capitán en los diferentes subgrupos.

Durante la sesión, la posición del grupo fue semiformal, ya que el grupo contaba con unas premisas o pautas de trabajo preestablecidas por parte del profesor pero gozaban de libertad de actuación acorde a su criterio. Se establecieron  áreas de trabajo para cada subgrupo aunque se detectó cercanía de un grupo en particular hacia las espalderas (peligrosidad)  y con proximidad al área de trabajo de otro grupo (distracciones). Se dio simultaneidad en las tareas entre grupos ya que todos practicaban a la vez.

En la utilización del material, el reparto y la colocación fueron rápidos y correctos por haberse establecido una rutina, en cambio, al término de la sesión, no se respetó la rutina ya que se demostró que en la recogida del material, ayudaban más las chicas que los chicos. La relación material- alumno fue correcta.

Con respecto a las alternativas sobre la organización, detectamos que al inicio de la sesión hubo un buen funcionamiento de las rutinas en lo que concierne a la posición del profesor respecto a los alumnos (semicírculo) y con respecto a la uso del material pero con el transcurso de la clase, se fueron deteriorando estas rutinas y perdió el control sobre los alumnos ( A la hora de la explicación los alumnos se colocaron en círculo completo, y no pudo ver a todos los alumnos, y al término de la clase, las chicas no se vieron ayudadas en la recogida del material por los chicos). Otro aspecto que no se tuvo en cuenta fue la organización del espacio en la parte principal, ya que había dos grupos muy cercanos entre sí y un grupo muy cercano a las espalderas del gimnasio, por lo que no se respetaba la seguridad.

En cuanto al análisis del tiempo útil de práctica motriz, lo vamos a comentar dividido en tres partes, el tiempo de práctica motriz, el tiempo de atención y el tiempo de organización.

Para analizar el tiempo útil de práctica motriz hay que tener en cuenta que la distribución ideal sería la siguiente, en práctica motriz entre un 60% y un 80% del tiempo total de la sesión, el tiempo de atención tendría que ser como máximo un 20% y el tiempo de organización entre un 10%-20%.

En este caso, el tiempo de práctica motriz ha sido de 1206 segundos, es decir está en un 62,8% del tiempo total, es un buen porcentaje, teniendo en cuenta que lo ideal es que el tiempo de práctica motriz esté entre un 60% y un 80% de la sesión, además, los alumnos han aprovechado la clase y han estado realizando la práctica de los ejercicios la mayor parte del tiempo.

El tiempo de atención han sido 522 segundos por lo que supone un 28,4% de la sesión, en el cual el profesor da información a los alumnos al inicio, durante la explicación de la tarea y al final cuando acaban la sesión. Es un porcentaje un poco elevado teniendo en cuenta que lo ideal sería que no excediese el 20%. Una solución para poder reducir el tiempo de atención sería establecer mejor las rutinas, para evitar conductas disruptivas durante la explicación.

Y el tiempo de organización han sido 110 segundos, por lo tanto, un 5,98% del tiempo total el cual lo han empleado para organizar los grupos, colocar el material (colchonetas) y guardarlo. Este porcentaje es muy adecuado ya que el tiempo de organización no debe sobrepasar el 20% del total de la sesión.

Por otra parte pasamos a analizar el clima social en el aula, este, debería de ser agradable y facilitador del aprendizaje para los alumnos, en el que debería de existir la igualdad, la cooperación y la empatía, los alumnos deberían de ser participativos en las actividades y para ello tendrían que sentirse lo suficientemente autónomos para poder llevar a cabo todos los ejercicios con la suficiente motivación.

Más concretamente si nos centramos en la relación del profesor con el grupo, observamos que el docente lleva a cabo un liderazgo democrático a lo largo de toda la sesión, se observa muy claramente ya que les proporciona una hoja con las figuras de acrosport y les da autonomía para que hagan las que ellos decidan, pero con progresión de dificultad. Les da suficiente independencia para que se organicen como ellos deseen. 

Además el profesor intenta que se cumplan las normas en todo momento, como son la seguridad y el respeto entre compañeros, solo que en varias ocasiones, se incumplen, por ejemplo: a la hora de deshacer las figuras, las deshacen de manera brusca poniendo en riesgo la seguridad de los compañeros, además observamos en varios momentos como dos alumnos se pegan. Ante estas situaciones, como solución podríamos hacer los grupos más variados de alumnos que no se conozcan entre ellos y podríamos aplicar modelos disciplinarios como son el modelo de desarrollo personal y social ante conductas disruptivas reiteradas  o el modelo de dinámica de grupos, para darle funciones a los componentes de cada grupo para que tengan más responsabilidades. 

En cuanto a las características del grupo, vamos a hablar del nivel de cooperación, del nivel de autonomía y de la relación entre sexos.

Pues bien, a la hora de hablar del nivel de cooperación, hemos observado que es generalmente bueno, porque llegan a un acuerdo a la hora de elegir la figura y se ayudan entre ellos. También queremos destacar que entre los grupos de chicas se coordinan mejor a la hora de realizar las figuras.  Una solución para lograr que los chicos cooperaran más sería mezclarlos con las chicas a ver si así conseguimos que se impliquen más en la actividad.

Por otro lado el nivel de autonomía es bastante elevado ya que en su mano está la elección de la figura a formar, con quién hacerlas y en qué posición se colocaría cada uno.

Si hablamos del aspecto de la relación entre sexos, podemos decir que no se integran, es decir, por un lado vemos a los chicos y por otro lado las chicas. Una solución a esto sería, de nuevo, hacer grupos heterogéneos dónde estén personas que no suelen trabajar juntos e integrar chicos y chicas en el mismo. 

Es momento de hablar de las conductas disruptivas que se ven en varias ocasiones a lo largo de la sesión. Podemos observar como hay grupos que ponen en peligro la seguridad de sus compañeros a la hora de hacer las figuras, también vemos cómo se van y vuelven del baño reiteradamente algunos de los alumnos, y repetidamente hay dos compañeros que se pelean. Luego observamos cómo hay dos grupos en especial que están más activos solo cuando ven que el profesor va a mirar, después están perdiendo el tiempo.

Para poder erradicar estas conductas, podríamos llevar a cabo muchas soluciones, como por ejemplo poner unas normas más estrictas a la hora de ir al baño. En cuanto a los compañeros que no se tratan con respeto podríamos plantearles ejercicios de catarsis o liberación, para poder canalizar esa agresividad que tienen o utilizar juegos de roles para imitar de forma cómica estas situaciones y que los alumnos tomen conciencia de la situación conflictiva. 

viernes, 26 de mayo de 2017

OBSERVACIÓN DE UNA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA: RESPUESTA 1

(1) La sesión se realizó en un centro público de la Región de Murcia más concretamente localizado en la localidad de San Javier (Murcia), cercano al Mar Menor. En referencia al contexto de aula está destinada a un grupo de alumnos del curso de 2º de la E.S.O (13-14 años) en el cual destaca socialmente por la integración de inmigrantes en dicho curso.

(2) En cuanto a la identificación de contenidos y objetivos destacamos los siguientes:

Conceptuales: Aprender conceptos sobre la gimnasia colectiva, bloqueos en las actividades gimnásticas, desempeñar diferentes roles en el acrosport.
Procedimentales: Ejecutar una coreografía.
Actitudinales: Trabajar la cooperación, seguridad, esfuerzo y evolución personal.

(3.2) Las técnicas de enseñanza aplicadas son las siguientes:

En la primera tarea diseñada donde los alumnos dirigen los estiramientos se aplica una técnica de enseñanza de instrucción directa, ya que los alumnos saben el calentamiento que tienen que hacer y se lo están marcando a sus compañeros mediante instrucciones de cómo tiene que realizarlos.

La siguiente actividad el profesor estaba dirigiendo los bloqueos mediante una técnica de instrucción directa donde decía a los alumnos como tenían que realizar la acción.

La siguiente tarea planteada por el profesor era donde los alumnos tenían que probar a partir de una figura básica el resto de figuras. La técnica de enseñanza era la indagación ya que le dábamos como base una figura a partir de la cual tendrían que indagar creando ellos las siguientes.

En la cuarta tarea el profesor les dio una hoja con diferentes figuras que tenían que realizar los alumnos, esto se trata de una técnica de instrucción directa, donde solamente representan la figura escogida de la hoja.

Finalmente en la vuelta a la calma por parejas también se aplica una técnica de instrucción directa donde el profesor plantea una serie de ejercicios de sacudida de los distintos segmentos corporales por parejas y les dice como tiene que realizarlos.

(3.3) Generalmente, se aplica una estrategia global en el cómputo total de la sesión, donde se realiza todo de forma completa sin parcelar por partes.

(3.4) Respecto al análisis de las tareas observamos que la dificultad de las mismas no es muy compleja y han sido realizadas con facilidad, salvo en algunos grupos donde no tenían todavía consolidado el aspecto de seguridad en la ejecución de las mismas. La motivación es bastante alta en general aunque existen diferencias entre los chicos y las chicas. Mientras que las chicas eran más ordenadas, participativas y tenían intención de superarse y realizar el mayor número de figuras, los chicos solían ser más brutos y realizar las figuras más complejas de ejecutar. También existe individualización en la actividad donde el profesor le dio la hoja de las figuras a representar, las cuales estaban clasificadas en la misma por el docente en figuras fáciles y figuras difíciles, al elegir cada grupo el nivel de la figura que quisieran se estaba individualizando ajustándose al nivel de cada grupo y fomentando a la vez la competencia e incluso el rol que querían desempeñar.

(3.5) En general la transmisión de la información inicial es adecuada y suficiente suele decir algunos elementos básicos de la información como los objetivos y la explicación de las tareas es entendida, sin embargo hay errores en la estructuración como puede ser la explicación de la organización antes de explicar algunas tareas, por ejemplo al inicio de la parte principal donde dice de coger las colchonetas antes de explicar las normas de seguridad para una correcta ejecución, aspecto que generó ciertas conductas disruptivas en algunos grupos. Dijo también ciertas normas de seguridad a tener en cuenta pero tuvo que ir incidiendo constantemente por los grupos sobre ese aspecto. Además del canal auditivo utiliza también el canal visual mediante la demostración visual para la transmisión del mensaje docente en dos ocasiones, en la actividad donde a partir de una figura básica se tenían que formar las demás y en la vuelta a la calma donde demostró el ejercicio de sacudida de miembros que los alumnos tenían que realizar por parejas. Respecto a la posición del profesor a la hora de transmitir la información inicial comienza correcta en semicírculo pero conforme va avanzando la sesión se va desestructurando y algunos alumnos le dan la espalda y se generan conductas disruptivas como las peleas de broma de algunos alumnos. Al principio de la sesión comienza a hablar mientras no han llegado todos a la pista.

(3.6) Se utilizan distintos tipos de feedback individual tanto técnicos como afectivos, pero mayormente predomina un feedback grupal al tratarse de una sesión en donde se trabaja en grupos durante la fase principal. Al final de la sesión ha dado un feedback masivo donde realizó una reflexión de la misma, preguntó que tal fue la sesión y además vinculó esta sesión con otra posterior donde les mencionó a sus alumnos que todo lo aprendido les serviría para realizar una coreografía final. En cuanto a aspectos de actitud y seguridad a veces incide usando el feedback masivo y en otras ocasiones el feedback grupal en los chicos. Según la intención del feedback los más utilizados son el prescriptivo con frases como (“Apoyaos en zonas duras”, “estírate para atrás”, “contrae aquí”) y evaluativo sobre todo afectivos como por ejemplo (“Muy buena esa”, Muy bien”). También utiliza bastante el feedback interrogativo (“¿Qué estamos estirando?, ¿Os ha gustado?. No ha utilizado el feedback descriptivo y apenas usa el explicativo. La evolución por el grupo a la hora de dar feedback ha sido correcta, destacando que va rotando por todos los grupos y además ha dado más tiempo a los grupos de chicos ya que son los grupos que más lo necesitan, uno por aspectos de seguridad poco afianzados y el otro grupo de chicos porque era de los que menos trabajaba. A las chicas también les dio feedback aún trabajando bastante bien, por lo tanto se podría decir que ha sido una distribución homogénea del feedback. Aplica el feedback kinéstesico en una ocasión anterior  a la representación por grupos en la tarea de representar las figuras de la hoja.

A modo de reflexión en este análisis de la intervención docente, en el apartado de información inicial donde tiene que incidir continuamente en la seguridad de la ejecución para evitar estar mencionando este aspecto, desde nuestro punto de vista le habríamos planteado una demostración visual con ayuda de algún alumno remarcando los aspectos de seguridad más básicos para evitar posibles accidentes. En el caso de que la motivación no fuera la idónea se podría introducir la música elegida por los propios grupos de alumnos, mientras realizan la tarea de representar figuras para que aumentase más la motivación. Ciertas figuras más difíciles de representar las marcaría en la hoja para realizarlas de forma analítica. Consideramos que la transmisión de feedback en esta sesión según la intención es la idónea.

(4.1) La estructuración del grupo en el calentamiento es masiva, donde todos realizan el calentamiento en círculo a la orden de dos compañeros que lo van dirigiendo. En la fase principal la organización se hizo en subgrupos y la fase final por parejas- Los criterios o sistemas de agrupamiento utilizados fueron libres tanto en la fase principal donde se agrupan como ellos querían chicos con chicos y chicas con chicas como en la fase final donde se agrupan como ellos quieren en parejas. Se podrían destacar como capitanes en todo caso a los alumnos que se encargan de dirigir el calentamiento.

(4.2) Se trata de una formación semiformal, destacando un buen clima de grupo. Las áreas de trabajo no están bien distribuidas, destacando grupos cercanos a porterías y a las espalderas que podrían agravar los daños ante posibles accidentes del alumnado. Además hay dos grupos muy juntos lo cual provoca alguna interferencia entre algunos componentes de dichos grupos generando conductas disruptivas leves. La evolución del grupo por el espacio era fija, durante la fase principal han estado divididos en grupos de trabajo donde tenían que realizar las distintas figuras en el lugar donde habían posicionado las colchonetas. El tipo de ejecución es simultánea donde están todos practicando asumiendo diferentes roles y por tanto favoreciendo así la participación.

(4.3) El reparto y colocación del material es bueno, los alumnos saben donde están las colchonetas, las rutinas de reparto y colocación del material están bien establecidas, lo movilizan rápidamente y no interfiere con el resto de los practicantes de la sesión. Lo que está mal prefijado es la rutina de recogida de material, algunos alumnos huyen mientras que unos pocos lo recogen y se tarda al final bastante tiempo en reunir al grupo para que el funcionamiento de la sesión sea correcto.

A modo de reflexión se deberían establecer las rutinas de recogida de material remarcando este aspecto al inicio de la unidad didáctica de acrosport mediante un modelo de adiestramiento. En el caso de que el grupo de alumnos estuviera realizando las figuras de manera insegura constantemente y se generasen conductas disruptivas recurriríamos a una organización más formal.

(5) El tiempo de práctica motriz cronometrado y calculado se encuentra entre los parámetros idóneos en el 70% de práctica motriz. El tiempo de organización está en el límite recomendado rozando el 11% y el tiempo de atención se encuentra en el 19%. Observamos que todos los tiempos se encuentran entre los baremos establecidos de 60-80% respecto al tiempo de práctica y 10-20% de tiempo de organización y atención respectivamente. Como matiz podríamos destacar ese 11% de tiempo de organización situado en el límite debido a que la observación del vídeo se ha realizado con cortes y de ahí que el tiempo de organización se vea tan reducido pero entre los límites.

(6.1) Aplica un estilo de líder democrático. Establece sobre todo normas de seguridad y tras una mala transmisión de la información inicial al decir la organización antes de las normas en una de las tareas, surgen ciertas conductas disruptivas como por ejemplo, que los alumnos van a recoger el material sin que el profesor haya terminado de dar la explicación. Surgen más conductas disruptivas en la sesión como la de los dos chicos que se están peleando en broma y el profesor les llama la atención varias veces aplicando un modelo de modificación de conducta. También llama la atención a otro grupo que se está cayendo continuamente mientras realizan las figuras y aplica otra vez el modelo de modificación de conducta. Al final de la sesión suena la sirena y se van todos, eso sería un error al establecer mal las rutinas de salida de clase, se podrían solucionar aplicando esas normas previas mediante un modelo de adiestramiento donde establezcamos bien esa rutina de salida de clase o también a través de un modelo de dinámica de grupos.

(6.2) Hay mucha cooperación entre los alumnos y también se sienten bastante autónomos ya que dirigen bastantes cosas y asumen roles cada uno. La relación entre sexos es prácticamente nula ya que dicho sistema de agrupación libre donde se agruparon en alumnos del mismo sexo. Nuestra misión sería integrar ambos sexos en la práctica de actividad física en el aula, introduciendo e innovando en sistemas de agrupamiento aleatorios desde el inicio de la programación que impartimos como futuros docentes.

sábado, 20 de mayo de 2017

TÉCNICA DE INDAGACIÓN: RESPUESTA 3

Pase de dedos de Voleibol

Problema: Por parejas uno de ellos lanza la pelota con ambas manos hacia arriba y la pareja deberá devolvérsela realizando un pase de dedos. (Aparición de la disonancia).

Fase de indagación

Cuestiones

¿Debe realizar el gesto con las rodillas en qué posición?
A. Extendidas durante todo el gesto
B. Flexionadas durante todo el gesto
C. Primero flexionadas y luego estiradas
D. Primero estiradas y luego flexionadas

¿Cuál es la posición correcta que deben tener los dedos?

A. Flexionados y abiertos
B. Estirados y abiertos
C. Flexionados y cerrados
D. Estirados y cerrados

¿Cuál es la posición correcta de los codos al realizar el pase?

A. Codos abiertos
B. Codos cerrados

¿Hay que flexionar o estirar los codos al realizar el pase igual que las rodillas?

Fase de descubrimiento: Para comprobar si han entendido bien el gesto deberán pasarse por grupos, en formación de círculo, realizando el gesto técnico correctamente.

Nosotros apoyaremos la actividad con feedback. En grupos pequeños realizarán un debate después de cada pregunta que hemos planteado y seguidamente haremos una puesta en común con todo el grupo.

TÉCNICA DE INDAGACIÓN: RESPUESTA 2

Problema motriz: superar la marca asignada pasando la bola con una derecha liftada.

Disonancia cognitiva: el niño no consigue superar el reto de sobrepasar la marca indicada, esto llevara a que el niño quiera seguir indagando para conseguirlo.

Indagación:

¿Cómo se colocarían las rodillas?
- Semiflexionadas.
- Totalmente flexionadas.

¿Cómo colocarías la cabeza de la raqueta?
- Hacia arriba
- Hacia abajo

¿Qué tipo de empuñadura utilizarías?
- Continental.
- Semioeste (más liftado)

¿En qué dirección se colocarían los pies?
- Totalmente retos.
- Inclinados hacia el poste de la red (depende zurdos o diestros)

¿Dónde se terminaría el golpe?
- Altura de los hombros
- Altura de la cabeza

Después de cada pregunta los alumnos responderán individualmente, pequeños grupos y grandes grupos.

Después de esta fase llega el descubrimiento ya que han contestado las preguntas y saben las respuestas correctas, y debido a esto sabrán realizar el movimiento y automatizarán el gesto mediante la práctica.

TÉCNICA DE INDAGACIÓN: RESPUESTA 1

Problema:

Dividimos a los alumnos por parejas, donde uno tendrá el rol de lanzador y otro de bateador de béisbol. Durante el transcurso de la actividad se observa que los bateadores no logran golpear la bola o lo hacen de forma muy imprecisa.

Disonancia:

Tras el primer contacto con la actividad, en los alumnos surge un estado de incertidumbre e inquietud por la mala ejecución.

Fase de indagación:

Llegados a este punto, decidimos plantear una serie de preguntas asociadas al movimiento y ejecución de la acción:

¿Posición correcta del cuerpo?
- Pies a la altura de los hombros con rodillas ligeramente flexionadas.
- Pies juntos y cuerpo erguido.

¿Agarre del bate de béisbol?
- Con una mano.
- Mano dominante arriba y no dominante abajo.

¿Altura de golpeo de la bola?
- Alta.
- Baja.
- Media.

¿Posición inicial del bate?
- Punta del bate hacia el suelo.
- Paralelo al suelo.
- Por encima del hombro contrario.

Estas preguntas serán planteadas a los alumnos tras realizar una distribución en pequeños grupos. De esta forma se facilitará su participación e implicación cognitiva.

Fase de descubrimiento:

Tras el debate en pequeños grupos se ampliará y expondrá a la clase en gran grupo.

Para finalizar se realizará un partido en el que podrán desarrollar la habilidad. Esto terminará de desarrollar su descubrimiento al aplicar de forma práctica el gesto.