viernes, 26 de mayo de 2017

OBSERVACIÓN DE UNA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA: RESPUESTA 1

(1) La sesión se realizó en un centro público de la Región de Murcia más concretamente localizado en la localidad de San Javier (Murcia), cercano al Mar Menor. En referencia al contexto de aula está destinada a un grupo de alumnos del curso de 2º de la E.S.O (13-14 años) en el cual destaca socialmente por la integración de inmigrantes en dicho curso.

(2) En cuanto a la identificación de contenidos y objetivos destacamos los siguientes:

Conceptuales: Aprender conceptos sobre la gimnasia colectiva, bloqueos en las actividades gimnásticas, desempeñar diferentes roles en el acrosport.
Procedimentales: Ejecutar una coreografía.
Actitudinales: Trabajar la cooperación, seguridad, esfuerzo y evolución personal.

(3.2) Las técnicas de enseñanza aplicadas son las siguientes:

En la primera tarea diseñada donde los alumnos dirigen los estiramientos se aplica una técnica de enseñanza de instrucción directa, ya que los alumnos saben el calentamiento que tienen que hacer y se lo están marcando a sus compañeros mediante instrucciones de cómo tiene que realizarlos.

La siguiente actividad el profesor estaba dirigiendo los bloqueos mediante una técnica de instrucción directa donde decía a los alumnos como tenían que realizar la acción.

La siguiente tarea planteada por el profesor era donde los alumnos tenían que probar a partir de una figura básica el resto de figuras. La técnica de enseñanza era la indagación ya que le dábamos como base una figura a partir de la cual tendrían que indagar creando ellos las siguientes.

En la cuarta tarea el profesor les dio una hoja con diferentes figuras que tenían que realizar los alumnos, esto se trata de una técnica de instrucción directa, donde solamente representan la figura escogida de la hoja.

Finalmente en la vuelta a la calma por parejas también se aplica una técnica de instrucción directa donde el profesor plantea una serie de ejercicios de sacudida de los distintos segmentos corporales por parejas y les dice como tiene que realizarlos.

(3.3) Generalmente, se aplica una estrategia global en el cómputo total de la sesión, donde se realiza todo de forma completa sin parcelar por partes.

(3.4) Respecto al análisis de las tareas observamos que la dificultad de las mismas no es muy compleja y han sido realizadas con facilidad, salvo en algunos grupos donde no tenían todavía consolidado el aspecto de seguridad en la ejecución de las mismas. La motivación es bastante alta en general aunque existen diferencias entre los chicos y las chicas. Mientras que las chicas eran más ordenadas, participativas y tenían intención de superarse y realizar el mayor número de figuras, los chicos solían ser más brutos y realizar las figuras más complejas de ejecutar. También existe individualización en la actividad donde el profesor le dio la hoja de las figuras a representar, las cuales estaban clasificadas en la misma por el docente en figuras fáciles y figuras difíciles, al elegir cada grupo el nivel de la figura que quisieran se estaba individualizando ajustándose al nivel de cada grupo y fomentando a la vez la competencia e incluso el rol que querían desempeñar.

(3.5) En general la transmisión de la información inicial es adecuada y suficiente suele decir algunos elementos básicos de la información como los objetivos y la explicación de las tareas es entendida, sin embargo hay errores en la estructuración como puede ser la explicación de la organización antes de explicar algunas tareas, por ejemplo al inicio de la parte principal donde dice de coger las colchonetas antes de explicar las normas de seguridad para una correcta ejecución, aspecto que generó ciertas conductas disruptivas en algunos grupos. Dijo también ciertas normas de seguridad a tener en cuenta pero tuvo que ir incidiendo constantemente por los grupos sobre ese aspecto. Además del canal auditivo utiliza también el canal visual mediante la demostración visual para la transmisión del mensaje docente en dos ocasiones, en la actividad donde a partir de una figura básica se tenían que formar las demás y en la vuelta a la calma donde demostró el ejercicio de sacudida de miembros que los alumnos tenían que realizar por parejas. Respecto a la posición del profesor a la hora de transmitir la información inicial comienza correcta en semicírculo pero conforme va avanzando la sesión se va desestructurando y algunos alumnos le dan la espalda y se generan conductas disruptivas como las peleas de broma de algunos alumnos. Al principio de la sesión comienza a hablar mientras no han llegado todos a la pista.

(3.6) Se utilizan distintos tipos de feedback individual tanto técnicos como afectivos, pero mayormente predomina un feedback grupal al tratarse de una sesión en donde se trabaja en grupos durante la fase principal. Al final de la sesión ha dado un feedback masivo donde realizó una reflexión de la misma, preguntó que tal fue la sesión y además vinculó esta sesión con otra posterior donde les mencionó a sus alumnos que todo lo aprendido les serviría para realizar una coreografía final. En cuanto a aspectos de actitud y seguridad a veces incide usando el feedback masivo y en otras ocasiones el feedback grupal en los chicos. Según la intención del feedback los más utilizados son el prescriptivo con frases como (“Apoyaos en zonas duras”, “estírate para atrás”, “contrae aquí”) y evaluativo sobre todo afectivos como por ejemplo (“Muy buena esa”, Muy bien”). También utiliza bastante el feedback interrogativo (“¿Qué estamos estirando?, ¿Os ha gustado?. No ha utilizado el feedback descriptivo y apenas usa el explicativo. La evolución por el grupo a la hora de dar feedback ha sido correcta, destacando que va rotando por todos los grupos y además ha dado más tiempo a los grupos de chicos ya que son los grupos que más lo necesitan, uno por aspectos de seguridad poco afianzados y el otro grupo de chicos porque era de los que menos trabajaba. A las chicas también les dio feedback aún trabajando bastante bien, por lo tanto se podría decir que ha sido una distribución homogénea del feedback. Aplica el feedback kinéstesico en una ocasión anterior  a la representación por grupos en la tarea de representar las figuras de la hoja.

A modo de reflexión en este análisis de la intervención docente, en el apartado de información inicial donde tiene que incidir continuamente en la seguridad de la ejecución para evitar estar mencionando este aspecto, desde nuestro punto de vista le habríamos planteado una demostración visual con ayuda de algún alumno remarcando los aspectos de seguridad más básicos para evitar posibles accidentes. En el caso de que la motivación no fuera la idónea se podría introducir la música elegida por los propios grupos de alumnos, mientras realizan la tarea de representar figuras para que aumentase más la motivación. Ciertas figuras más difíciles de representar las marcaría en la hoja para realizarlas de forma analítica. Consideramos que la transmisión de feedback en esta sesión según la intención es la idónea.

(4.1) La estructuración del grupo en el calentamiento es masiva, donde todos realizan el calentamiento en círculo a la orden de dos compañeros que lo van dirigiendo. En la fase principal la organización se hizo en subgrupos y la fase final por parejas- Los criterios o sistemas de agrupamiento utilizados fueron libres tanto en la fase principal donde se agrupan como ellos querían chicos con chicos y chicas con chicas como en la fase final donde se agrupan como ellos quieren en parejas. Se podrían destacar como capitanes en todo caso a los alumnos que se encargan de dirigir el calentamiento.

(4.2) Se trata de una formación semiformal, destacando un buen clima de grupo. Las áreas de trabajo no están bien distribuidas, destacando grupos cercanos a porterías y a las espalderas que podrían agravar los daños ante posibles accidentes del alumnado. Además hay dos grupos muy juntos lo cual provoca alguna interferencia entre algunos componentes de dichos grupos generando conductas disruptivas leves. La evolución del grupo por el espacio era fija, durante la fase principal han estado divididos en grupos de trabajo donde tenían que realizar las distintas figuras en el lugar donde habían posicionado las colchonetas. El tipo de ejecución es simultánea donde están todos practicando asumiendo diferentes roles y por tanto favoreciendo así la participación.

(4.3) El reparto y colocación del material es bueno, los alumnos saben donde están las colchonetas, las rutinas de reparto y colocación del material están bien establecidas, lo movilizan rápidamente y no interfiere con el resto de los practicantes de la sesión. Lo que está mal prefijado es la rutina de recogida de material, algunos alumnos huyen mientras que unos pocos lo recogen y se tarda al final bastante tiempo en reunir al grupo para que el funcionamiento de la sesión sea correcto.

A modo de reflexión se deberían establecer las rutinas de recogida de material remarcando este aspecto al inicio de la unidad didáctica de acrosport mediante un modelo de adiestramiento. En el caso de que el grupo de alumnos estuviera realizando las figuras de manera insegura constantemente y se generasen conductas disruptivas recurriríamos a una organización más formal.

(5) El tiempo de práctica motriz cronometrado y calculado se encuentra entre los parámetros idóneos en el 70% de práctica motriz. El tiempo de organización está en el límite recomendado rozando el 11% y el tiempo de atención se encuentra en el 19%. Observamos que todos los tiempos se encuentran entre los baremos establecidos de 60-80% respecto al tiempo de práctica y 10-20% de tiempo de organización y atención respectivamente. Como matiz podríamos destacar ese 11% de tiempo de organización situado en el límite debido a que la observación del vídeo se ha realizado con cortes y de ahí que el tiempo de organización se vea tan reducido pero entre los límites.

(6.1) Aplica un estilo de líder democrático. Establece sobre todo normas de seguridad y tras una mala transmisión de la información inicial al decir la organización antes de las normas en una de las tareas, surgen ciertas conductas disruptivas como por ejemplo, que los alumnos van a recoger el material sin que el profesor haya terminado de dar la explicación. Surgen más conductas disruptivas en la sesión como la de los dos chicos que se están peleando en broma y el profesor les llama la atención varias veces aplicando un modelo de modificación de conducta. También llama la atención a otro grupo que se está cayendo continuamente mientras realizan las figuras y aplica otra vez el modelo de modificación de conducta. Al final de la sesión suena la sirena y se van todos, eso sería un error al establecer mal las rutinas de salida de clase, se podrían solucionar aplicando esas normas previas mediante un modelo de adiestramiento donde establezcamos bien esa rutina de salida de clase o también a través de un modelo de dinámica de grupos.

(6.2) Hay mucha cooperación entre los alumnos y también se sienten bastante autónomos ya que dirigen bastantes cosas y asumen roles cada uno. La relación entre sexos es prácticamente nula ya que dicho sistema de agrupación libre donde se agruparon en alumnos del mismo sexo. Nuestra misión sería integrar ambos sexos en la práctica de actividad física en el aula, introduciendo e innovando en sistemas de agrupamiento aleatorios desde el inicio de la programación que impartimos como futuros docentes.

sábado, 20 de mayo de 2017

TÉCNICA DE INDAGACIÓN: RESPUESTA 3

Pase de dedos de Voleibol

Problema: Por parejas uno de ellos lanza la pelota con ambas manos hacia arriba y la pareja deberá devolvérsela realizando un pase de dedos. (Aparición de la disonancia).

Fase de indagación

Cuestiones

¿Debe realizar el gesto con las rodillas en qué posición?
A. Extendidas durante todo el gesto
B. Flexionadas durante todo el gesto
C. Primero flexionadas y luego estiradas
D. Primero estiradas y luego flexionadas

¿Cuál es la posición correcta que deben tener los dedos?

A. Flexionados y abiertos
B. Estirados y abiertos
C. Flexionados y cerrados
D. Estirados y cerrados

¿Cuál es la posición correcta de los codos al realizar el pase?

A. Codos abiertos
B. Codos cerrados

¿Hay que flexionar o estirar los codos al realizar el pase igual que las rodillas?

Fase de descubrimiento: Para comprobar si han entendido bien el gesto deberán pasarse por grupos, en formación de círculo, realizando el gesto técnico correctamente.

Nosotros apoyaremos la actividad con feedback. En grupos pequeños realizarán un debate después de cada pregunta que hemos planteado y seguidamente haremos una puesta en común con todo el grupo.

TÉCNICA DE INDAGACIÓN: RESPUESTA 2

Problema motriz: superar la marca asignada pasando la bola con una derecha liftada.

Disonancia cognitiva: el niño no consigue superar el reto de sobrepasar la marca indicada, esto llevara a que el niño quiera seguir indagando para conseguirlo.

Indagación:

¿Cómo se colocarían las rodillas?
- Semiflexionadas.
- Totalmente flexionadas.

¿Cómo colocarías la cabeza de la raqueta?
- Hacia arriba
- Hacia abajo

¿Qué tipo de empuñadura utilizarías?
- Continental.
- Semioeste (más liftado)

¿En qué dirección se colocarían los pies?
- Totalmente retos.
- Inclinados hacia el poste de la red (depende zurdos o diestros)

¿Dónde se terminaría el golpe?
- Altura de los hombros
- Altura de la cabeza

Después de cada pregunta los alumnos responderán individualmente, pequeños grupos y grandes grupos.

Después de esta fase llega el descubrimiento ya que han contestado las preguntas y saben las respuestas correctas, y debido a esto sabrán realizar el movimiento y automatizarán el gesto mediante la práctica.

TÉCNICA DE INDAGACIÓN: RESPUESTA 1

Problema:

Dividimos a los alumnos por parejas, donde uno tendrá el rol de lanzador y otro de bateador de béisbol. Durante el transcurso de la actividad se observa que los bateadores no logran golpear la bola o lo hacen de forma muy imprecisa.

Disonancia:

Tras el primer contacto con la actividad, en los alumnos surge un estado de incertidumbre e inquietud por la mala ejecución.

Fase de indagación:

Llegados a este punto, decidimos plantear una serie de preguntas asociadas al movimiento y ejecución de la acción:

¿Posición correcta del cuerpo?
- Pies a la altura de los hombros con rodillas ligeramente flexionadas.
- Pies juntos y cuerpo erguido.

¿Agarre del bate de béisbol?
- Con una mano.
- Mano dominante arriba y no dominante abajo.

¿Altura de golpeo de la bola?
- Alta.
- Baja.
- Media.

¿Posición inicial del bate?
- Punta del bate hacia el suelo.
- Paralelo al suelo.
- Por encima del hombro contrario.

Estas preguntas serán planteadas a los alumnos tras realizar una distribución en pequeños grupos. De esta forma se facilitará su participación e implicación cognitiva.

Fase de descubrimiento:

Tras el debate en pequeños grupos se ampliará y expondrá a la clase en gran grupo.

Para finalizar se realizará un partido en el que podrán desarrollar la habilidad. Esto terminará de desarrollar su descubrimiento al aplicar de forma práctica el gesto.

TÉCNICA DE INDAGACIÓN

Elegid una habilidad motriz a enseñar y explicad paso por paso cómo llevaríais a cabo su enseñanza a través de la indagación.